年方二十一的楊逸帆，有著與多數人不同的求學經驗。國高中都畢業自適性教育的人文中學，大學雖曾短暫進入東吳大學哲學系就讀一年，隨後又決定休學，改從社會實做滿足自己的求知慾。從體制外看學校裡的寒窗苦讀的學子，楊逸帆對於現行教育體制與方式充滿懷疑。因此，從十四歲起，楊逸帆就拿著攝影機拍下他對升學導向的教育制度的質疑與探討，費時四年拍攝，前後共投入近七年光陰，完成了這部曾經獲邀參加多個國際影展的紀錄長片《學習的理由》。此外，他還在2012年進一步創辦線上雜誌《青醒Awakening》從兩岸三地的青少年觀點，延伸探討教育的本質。

片中，楊逸帆將攝影機對準同學、朋友，見證宜蘭人文國中小學的第一、第二屆國中部學生到了國三面臨升學，大家從沒有分數壓力、快樂學習的生活，突然要適應考試、追求成績的種種壓力，在朋友們進入體制內的高中後，他仍然持續紀錄大家心態的轉變。甚至，為了實際體會升學壓力，原本決心不考基測的他，也臨時決定參加人稱「二衝」的二次基測，不料在備考過程中，他也掉進了追求分數的牛角尖裡，親身體會了現行教育體制如何讓人蒙蔽了學習的初衷。

找回初衷的鏡子

楊逸帆在拍攝功力與素材取捨上，或許沒有其他資深創作者老練，但直率、無畏的年輕態度在片中表露無遺。不同時間點裡，楊逸帆反覆向被攝者提問為何而讀書，學習的初衷是否仍在，這些問題，也是對銀幕前的觀眾一次又一次的挑戰，讓人在觀影過程中，不斷地釐清自己對於教育本質的理解，並且和銀幕上受訪者的回答對照。

國中二年級，楊逸帆因陪著母親參加紀錄片課程，一場無心插柳，卻意外的發展出龐大的拍攝計畫。談及為何選擇以紀錄片呈現這樣一個對教育的大哉問，楊逸帆的出發點當然充滿抱負，隨著時間推移，他的記錄也多了一層私密的個人意義，「最初想藉此和上一輩的大人溝通，找到學習的更多可能。但在拍攝過程中卻發現朋友們的心態也改變了。因此我也希望這部影片能當作一面送給朋友的鏡子，讓他們每一年檢視自己，思考現在的路是否仍是當初追求的。」楊逸帆說。

讓紀錄片成為好友的人生明鏡，因而在拍攝過程中，楊逸帆每隔一兩年就會剪出一個版本讓朋友觀看。一位考上公立高中的朋友，也曾抗拒見到當年的自己，認為楊逸帆的拍攝企圖，只為了挑出體制的種種缺失，卻不曾試著認識體制的優點，但楊逸帆認為這非他的拍攝目的：「我的用意並非把體制批判得體無完膚，我只希望找回我過去認識的朋友們，或是讓他們有自覺地選擇人生。」

從對上一代溝通出發，開啟四年探索 

四年的拍攝，楊逸帆背後的投入、走訪的人物與事件，遠比銀幕上看到的還要多更多。除了參考中文電影書籍，大量閱讀相關紀錄片，影片的拍攝與剪輯方向也多次大幅調整。

一開始，楊逸帆將片名取做「不想考基測」。當時就讀國二的他，看到同輩親戚為了升學，犧牲家庭、健康、睡眠與才藝天分，為了準備考試，過年也無法和親戚團聚，最後考上第二志願。「他的家庭、健康、興趣、生活四大皆空，換來好學歷，但這樣的歷程，抹煞了一個人的專長和熱情，而他畢業之後又真的能憑著漂亮的學歷安身立命？」當時的他感到十分困惑。

因而，他原想拍出一部倡議性質的影片，和上一輩家長溝通。他從訪談體制內外學生，討論學習的方法與內容開始，瞭解一般的學生認為傳統學習方式是否真有收穫，又有什麼用。但在拍攝過程中，楊逸帆看到身邊的朋友從實驗教育體制畢業，進入常規體制高中求學，想法開始發生變化，也讓他反思，「當他們都放棄了初衷，我的倡議又能發揮什麼作用？」

跳脫倡議限制　聚焦教育本質 

拍攝第二年，他的計畫入選國藝會與公視合作的補助計畫，補助方對影片內容開出更專業的要求，他也勇於接受挑戰。此時，他的拍攝心態已跳脫最初的情緒抒發，開始思考如何碰觸議題核心。這段時間裡，他開始大量閱讀電影書籍與國內外相關紀錄片。「這些電影一樣具備倡議性質，但我認為它們只為了特定的倡議服務，卻也被議題本身受限，沒有深入教育問題的核心。我希望探討更本質的東西。」為此，他與團隊進行大量田野調查與採訪，此時方才國中三年級的他，不止走訪了全台體制內外的教師、學生、家長，還訪問了教育部官員，更前往第八屆全國教育會議現場與街頭，記錄不同立場的聲音。

田調過程中，他發現了各個立場之間的矛盾，與倡議可能的侷限，讓他重新反思影片拍攝方向。拍攝團隊分別訪問了變相能力分班的學校，以及採正常教學校園的老師，卻發現兩方其實都羨慕彼此採用的制度。同時，楊逸帆也發現，彼時被眾人擁戴的教育理念，在數年之後，可能也會成為教改禍首。「我開始看到『沒有做足工作』的倡議影片的限制，以及倡議的盲點：每個群體需求不同，我們如何透過單一立場的倡議，讓它變成所有人都要接受的政策、照顧所有人的需求？如果倡議無法滿足各種需求，我們又應該如嘗試改變？」他自問。從這邊開始，楊逸帆開始思考新的可能性：「在這部片裡，我們是否能讓每個人有意識地瞭解他所處的環境，認識自己的需求，成為自己人生、社群的主人？」這樣的思考過程，加上補助計畫委員的建議，改變了他的影片調性與行動路線，重新聚焦在學生的求學歷程。

面對體制的無力感 

拍攝進入第三年，楊逸帆在二次基測結束後進入公立高中就讀，體制內教育的遊戲規則給他很大的無力感。談到這時期的體會，楊逸帆說：「在體制外教育的遊戲規則裡，你越多熱情想法，越能受到肯定。但當考試來臨，你的分數越高選擇越多，也才有更多說話與做事的資格。分數低，只能撿剩下的選擇，少了話語權，甚至改變了一個人的未來。遊戲規則的轉換，改變了學生的求生需求，也在不自覺中影響了我們的行為，行為影響思維，思維養成習慣，習慣久了也可能行塑我們的性格。」開學後，公立高中沒有調整彈性的輔導課規劃，師生之間絕對的上對下關係，不但讓他倍感無力，也讓拍攝工作處處受限，使得入學幾週之後，在補助案的進度壓力下，楊逸帆就決定回到體制外的人文高中就讀。但其後因為補助計畫的時程限制與紀錄片期待的拍攝規劃無法配合，最後只能選擇退出。當時他從教育、社會體會到的強大無力感，也讓影片調性一度變得十分沈重。

回到體制外，楊逸帆一邊走出之前的憤慨，一邊調整影片方向，「我決定透過我的觀點，真實呈現事情如何發生，不需加太多形容詞，就讓事實自己說話。」在這個階段，影片的名稱也從一開始的「不想考基測」改為「學習的理由」。楊逸帆說，「這也是我對前段體驗的反思。起初影片探討的是『該學什麼』跟『怎麼學』，現在則是『為何而學』，碰觸的不再是教育方法、課綱，而是更哲學性的問題。而『學習的理由』看似政治正確，其實也偷渡了一個反諷訊息：影片呈現的這些，難道就是學習的理由？」

一場教育體驗與思辯的總結

在體制內的教育，楊逸帆看到一個個學子將生存的最低限度當作生活最高的追求，而回頭再看他的拍攝歷程，楊逸帆認為《學習的理由》呈現了他對於「學習」兩字不同階段的理解，「我呈現了自己在學習過程中正反合的過程，從一開始的自我實現、中間遭遇求生危機的恐懼迷失，到最後我的學習是因為出自於對知識、對人的關心。」

《學習的理由》目前正在進行放映群眾集資，從8月12日起將在台北、宜蘭、桃園、台中、台南等地舉辦包場放映，也引起廣大迴響，不但有許多場次售罄，主辦單位也正積極向戲院爭取加映。